题目非常大。我尽力试试把事情的原委交代清楚。
蒙郡公校是一个庞大的系统。系统里有两百多所中小学，2万多名员工，和近16万学生。比起邻近的费郡公校，蒙郡公校的种族更多样化，程度差异也更大。
蒙郡公校在小学二年级会根据学生的学习水平确定一个学生是否能被identified as gifted and talented （GT）。所有蒙郡二年级的学生都会被测试。结果会在二年级第二学期末通知家长。在蒙郡有近35%的学生被identified as GT
students。
按照蒙郡的标准，GT students是有接受above
on grade level教学内容的学力。这个above on grade level范围非常广，超过3-4年级的和超过一年的都被包含在内。
蒙郡的GT students中有～10%（总数的～3%）能通过竞争进入Academically Selective Programs （ASP）。ASP包含Magnet
ES/MS/HS，Highly Gifted Center，IB等等。剩下的GT students会在home school跟非GT学生一起上课。
这里特别要提到的是ASP申请者中有很多在waiting list上。这些学生是在学习能力上完全可以胜任ASP的要求。从另外一个角度而言ASP本应该是满足这些学生在教育上需求的program。但是由于ASP的人数限制，他们只能跟其他GT Students一起留在home school的general
program里。
蒙郡公校要求老师在教学中对学生采取differentiation措施。Differentiation具体体现在教学内容（content），教学流程（process），和教学目标（product ）三个方面。对有能力的学生在教学中要有enrichment。
这个Differentiation对华人一点儿也不陌生。它就是因材施教。但是，Differentiation说起来容易做起来难。试想一个老师面对一班有三四个不同grade level的学生群体完全不同的需求。他/她怎么能真正实施differentiation和enrichment？
因此一个在蒙郡公校中特别突出的问题就是大多数没有进ASP 的GT
students不能得到他们需要的教育。这个不是种族的问题，而是整个蒙郡公校整体教育水平提高的一个重要障碍。广大家长对这是怨声载道。
这次很多华裔家长对Choice Study里的policy
recommendation 3a非常反感。这一点我做为一个有GT孩子的家长非常能理解。我对3a的看法发在这里。但是在学区层面，核心问题不太一样。这里我先列两个：
- 为什么蒙郡公校ASP有今天的zero-sum问题？甚至是种族斗争撕裂社区的zero-sum问题？
- 如何从根本上解决问题让所有GT Students包含ASP waiting list上的学生都能得到合适的教育？
蒙郡ASP问题的本质跟加州SCA5略有不同。加州大学入学的zero-sum根源是大学人数的限制。加州公立大学特别是UC本身无法任意扩展。
蒙郡的ASP只是program。目前的人数限制在很大程度上都是历史和人为的因素造成的。如果能把ASP的一些内容，流程，以及目标通过合理的规划扩展到home
school，不但zero-sum的问题能得到缓解而且能让更多的学生得到合适的教育。这对于提升蒙郡公校的整体教育水平乃至平衡预算都是有积极影响的。
这里我想简单提一下ASP program带来的commute
问题。蒙郡公校需要budget校车每天在学生home school和ASP所在学校之间接送学生。这个开销是ASP跟普通home school program不同的一个专项开销。问题的另一面是，很多在ASP上学的学生，尤其是中学生，每天要在路上花2个小时甚至更多时间。这个对他们以及他们的家庭都是一个沉重的负担。这个负担使得不少需要ASP教育的学生家庭要在教育和负担之间做困难的抉择。特别对于有6年级初中生的家庭而言，这样的抉择相当残酷。如果能在home
school有合适的program，这样的抉择会容易得多。从宏观上，相关的budget也会减少一些。
知易行难。看上去一切都很美好，但是实践中会有很多问题。我非常希望看到蒙郡公校能够在提倡21世纪教学的同时，以身作则用21世纪的大局观和魄力来处理这种问题。另外，蒙郡公校的好坏对大家的孩子和家庭息息相关。我也希望大家能在一起帮助蒙郡公校认识解决问题。
最后附上我在MCCPTA Choice Study Meeting上的comments。题目是讨论的问题。
“How to Define Success in Responding to the Choice Study?”
Montgomery County is a society embracing the philosophy of "being inclusive". Our school system took 35% of ESOL students in Maryland. We together carry the weight. It takes tremendous courage and creativity to embrace "inclusion" in public education. It is not an option to pursue zero-sum solutions which are exclusive and alienate people. Tonight, I am very glad to hear the voice for program expansion resonating among the audience.
Diversity may not necessarily mean the same as indicated in the choice study report. To me, diversity in education also means letting students pursue their passion. At this internet age, 8th and 9th graders knows much more than what I knew at the same age. Besides imposing schools' and parents' visions on students, we may really need to let students voice up for what they want to be and support them.
We heard strong support on improving tracking mechanism within the school system. Any improvement can be a good "success" in either the short term or the long term.
